大連格致中學校長培訓教師文檔（一）

　　如何運用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)備課方式的改革

　　備課不僅僅是教育教學的準備，而且也是教學經(jīng)驗的總結(jié)、創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程。要使教學常教常新，就要使備課常備常新。因此，一節(jié)課上完，有新的體會、靈感之后，要趁熱打鐵，及時修改教案、課件，教一遍改一遍。這樣，才能提高自己的教學素質(zhì)和教學藝術。然而從教師的傳統(tǒng)備課來看，多采用手工抄寫，修改、備份難，保存時間有限，教師在備課上耗費了許多寶貴的時間與精力。近幾年來，自從將信息技術引入到教育中，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師們的備課方式發(fā)生了悄然的變化。

　　一、利用網(wǎng)絡資源編寫電子教案

　　電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質(zhì)（如磁盤、光盤等）中的一種形態(tài)。電子教案編寫目前普遍來說一般以word2000為主，利用word，可編輯出圖、聲、文并茂的多媒體文章，制作出超文本、超媒體的電子教案。

　　過去，教師在備課上傾注了大量的心血，然而效果卻往往是低效的，這取決于傳統(tǒng)的備課方式。首先，如果備課時僅限于備課本、看教學參考書、查閱有關的教學雜志，那么得到的文字、圖片等材料是極其有限的。其次，效率較低，到圖書館、資料室查閱資料需要占用大量時間不說，而且我們選中的材料，不能直接復制和粘貼在自己的教案上。但有了網(wǎng)絡，這些問題都迎刃而解了。我經(jīng)常去一些專題教育網(wǎng)站尋找資料，如：k12中國中小學教育教學網(wǎng)；高中物理教學；物理教與學；中教網(wǎng)；中國教育在線等。在網(wǎng)站中我搜尋到自己所需要的教學資料后，文字、圖形可拷貝，動畫可下載，然后放置到事先準備好的文件夾中。

　　我在利用word編寫教案之前，一般是先設置好文件夾，比如我在硬盤上設置三個大文件夾，分別命名為高一教案、高二教案、高三教案，然后在每個文件夾中再以課為單位，設置小的文件夾，這樣設置的目的是到時查找的方便。用word編寫教案時，應先設置好：字體、字號、段落；頁面設置（特別是要注意調(diào)節(jié)教案紙張的大�。�。

　　教案有助于教師開展教學工作,

　　省卻了教師的重復勞動，可反復修改與更新，不易丟失。但教案中的許多圖片或需要學生了解的有價值的資料在課堂上學生無法觀看，于是教師們開始嘗試制作課件。

　　二、普通電化教學的備課

　　普通電化教學主要是演示教學，所以在備課階段主要是制作用于教學演示的課件供教師教學時使用。課件的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，涉及文本、聲像、動畫等多種媒體。課件有兩種基本形式：助教型、助學型。助教型中，常見的一種是類似以前的教學片，可以完全取代教師講課。另一種是一些系統(tǒng)的片斷系列，往往需要教師進行講解與輔導。

　　經(jīng)常上網(wǎng)站去找一些現(xiàn)成的課件，經(jīng)過自己的修改，再運用到課堂中。這樣一個課件的完成比較省時、省力。但在實際備課中，經(jīng)常會找不到合適的課件，這就需要自行制作。我經(jīng)常是用powerpoint軟件制作，它除了可以輸入文字外，還可把影片、音樂、圖片等直接插入到軟件中，操作非�？旖荨⒑啽�。非常適合文科的教學特點。比如，我在中央電視臺的"今日說法"網(wǎng)站中下載了"車禍事件"這個小影片。通過處理，把它插入到軟件中用來說發(fā)揮主觀能動性要積累正確的主觀因素"這個觀點。通過課件演示給學生看后，學生覺得非常生動、形象而且具有說服力。當然，還有許多教師利用authorware、dreamweaver、flash等軟件制作課件。Flsah軟件以制作動畫為主，比較適合理科的教學特點。而authorware、dreamweaver,制作出來的課件比較精美、交互性強，但對教師的電腦技術水平要求相對比較高。而教師一般是根據(jù)自己實際的電腦水平、學科特點、教學內(nèi)容來選擇適宜的軟件來制作課件。

　　演示教學的課件雖在教學有一定的輔助作用，但它主要是由教師操作，學生無法參與，無法充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，無法體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，于是許多教師開始注意網(wǎng)絡信息化教學的電子備課。

　　三、網(wǎng)絡信息化教學的電子備課

　　網(wǎng)絡信息化教學主要是受近年來建構(gòu)主義學習理論的影響。建構(gòu)理論認為，人的學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，由于學生的知識獲取是以學生的主動建構(gòu)方式為主，因此教學不再是學生接受知識的過程，而是根據(jù)自身原有的知識結(jié)構(gòu)，對外界提供的信息主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)理論還認為，有效的學習應該是在一定情境下發(fā)生的，知識也只有在具體環(huán)境下才有意義。因此,從這一意義來看，網(wǎng)絡信息化教學的電子備課很好地貫徹了建構(gòu)學習理論的理念。網(wǎng)絡信息化教學的電子備課與普通電化教學的備課不同，普通電化教學主要是演示教學，所以在備課階段主要是制作用于教學演示的課件供教師教學時使用，這種演示教學的課件是由教師操作，學生無法參與，這種課件的制作要求相對較低。而網(wǎng)絡信息化教學模式要求學生參與操作，而且主要是學生操作，教師只作指導，因此制作的課件要求適合學生操作，有較強的可操作性、交互性、可擴展性和趣味性。而且這種備課方式給教師提出了新的要求，首先應著重學習一般化的基本技能；其次是參加學科素養(yǎng)、學科教學論及教育技術理論方面的培訓；三是教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流，學生自主探究學習、多媒體演示等手段來實施課程整合。網(wǎng)絡信息化教學的電子備課已成為網(wǎng)絡環(huán)境下教師們新的備課方式，它的完善與發(fā)展還需要教師們不斷的研究與創(chuàng)新。

　　網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教育具有了新的特征，就需要教師們樹立新的教學觀念，不斷改進自己的備課方式，以適應新形式的需要，真正達到"教書育人"的目的。